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阅读教学创新质疑模式例说

时间:2016-06-12 11:11:55  来源:来自网络  作者:yiming

    阅读创新教学一般以问题探究-解决-评价等步骤作为教学序列,这一序列是以创造性的问题情境作为起始点,贯穿以读为本,以疑为线索,以思为核心的教学思想,用以促进学生提出创造性问题,进而引导学生进行探索性阅读,在读中始终注重强化学生的主体阅读意识、发展语言提高素质。另外,激发学生探索的内部诱因,增大学生创新质疑,从而初步养成自主阅读的能力。 MNC中国绿色语文网——试题│教案│作文│课件│名著│演讲│中考│高考

古人说得好:读书无疑须教有疑,有疑却要无疑,到这里方是长进。疑问是思维的契机,创新质疑则是创新的先导。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。因此,培养学生的思维能力应从教会学生发现问题开始。阅读教学则应引导学生在阅读中发现问题,思考问题;在发现和思考问题中深入进行再阅读,从中培养学生创新质疑的意识和能力,推进创造性思维的发展。MNC中国绿色语文网——试题│教案│作文│课件│名著│演讲│中考│高考

例如,我教完《草船借箭》后发问:学了这篇课文,你有什么问题要提请大家探究的?有一位学生问:为什么诸葛亮会比周瑜高明,原因是什么?显然,这一问题闪现着思维的智慧火花。于是,我立即将它提升为:在筹划备箭上,周瑜和诸葛亮的策略有什么不同?即他们在考虑问题上的思路有什么不同?哪种思路好?这一问,真是一石激起千层浪。经过一番争议,学生的认识趋于一致:诸葛亮的思路和周瑜不一样,周瑜是以常规思路来思考的,以为箭只能才能得到;而诸葛亮用创造性思维来思考,想到以可得到箭,也就是以的方法智取,即利用天时地利向多疑善猜的曹操去箭。课题上的一个就说明诸葛亮的谋略智慧要比周瑜高明得多。这一精彩的质疑、答疑,不仅表明创新质疑在阅读教学中至关重要的地位,而且也启示我们把握创新质疑模式的重要性。我把学生的问题提升到思路优化的层面上来发问,引导探索,这既是思路训练,又是创新思维培养,实为难能可贵。美国著名创新思维学者迪伯诺指出:思维的目的不在于正确,而在于求有效。我们要着意培养学生的正是这种有效思维,即创新思维。MNC中国绿色语文网——试题│教案│作文│课件│名著│演讲│中考│高考

以下就阅读教学的创新质疑模式分列例说。MNC中国绿色语文网——试题│教案│作文│课件│名著│演讲│中考│高考

一、多向性质疑MNC中国绿色语文网——试题│教案│作文│课件│名著│演讲│中考│高考

从多方面来认识对象,围绕对象沿着不同角度设计提问,引导学生多角度、多方向、多起点、多层面去思考问题,提出不同的答案。所谓多向指从过去、现在、未来,已知、未知,动态、静态,顺向、逆向等方面进行发散性思考。它常采用双向法,即可由里向外作辐射发散质疑,也可采用由外向里作辐辏聚焦质疑。一般以“……你能从多角度、多方向提出问题,进行思考吗“……你能从多起点、多层次提出问题,进行思考吗的方式来发问,激发学生思考。如《我的伯父鲁迅先生》有一句鲁迅先生说的话:你想,四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?作为问题的思考起点,进行质疑:这句话可以从哪几个角度来思考?引导学生就这句话沿着不同角度进行思索:(l)从字面来看,这句话是什么意思?(2)从语气来看,说这句话时,鲁迅先生的心情是怎样的?(3)从上下文看,这句话揭露了什么?表现了什么?(4)从表达手法来看,四周围黑洞洞指的是什么?谁会碰壁?为什么要这么说?(5)从说话对象来看,面对一个孩子纯真的发问,鲁迅先生能将反动派对他的迫害,明明白白告诉她吗?用什么方法可以让她意会呢?(6)从时代背景来看,这句话有什么特殊含义?如此发问,学生理解这句话有了一种多侧面、多方位的思维出发点。又如《月光曲》一文中,听了贝多芬的曲子,盲姑娘激动地问道:“……您,您就是贝多芬先生吗?贝多芬没有回答。此处就可以设问:贝多芬为什么不回答?请多角度进行思考。即提示学生从性格人品、心理感受、特定氛围、触发灵感、进入创作情境等方面进行思考。这类发问往往能激发学生在理解语言上发表一些新颖、独特的见解。就这类质疑而言,在设计上要注意三点:(1)问题的实质要抓准;(2)思考的起点要选准;(3)思考的角度要对准,即思路清晰,有针对性。MNC中国绿色语文网——试题│教案│作文│课件│名著│演讲│中考│高考

二、求异性质疑MNC中国绿色语文网——试题│教案│作文│课件│名著│演讲│中考│高考

求异性质疑也是以发散思维为基础的,能促使学生发表不同寻常的见解,以求异思维的方式来关注现象之间的差异,暴露已知与未知之间的矛盾,提示现象与本质之间的差别。它能激发学生在多种思路(多方向、多起点、多层次、多原则、多结果)的比较之中,即在众多假设中,选择一种富有创造性的异乎寻常的新思路来思考问题。一般先以还有别的思路(方法)吗再以“……这些思路(方法)哪一种最好的方式来激问。如《晏子使楚》,就可以这样质疑:晏子面对楚王的三次侮辱,还可以怎么反驳?启发学生用求异思维来思考问题。学生思维激活后,必然众说纷纭、方法各异。接着,引导学生从众多的方法中去寻找最佳方案,得出针对相对、反驳楚王的方法的结论。又如《大海的歌》,一般是按方位分成一段,经过求异质疑的启示,可引导学生从内容入手,或从课题入手,根据大海的次数来分段,第一次唱着欢乐的歌,第二次唱着新歌,将课文分为两段。这正是学生求异思维的展现,很富有创意。因此,分段时可以还有别的分段线索吗来促使学出从不同角度来寻思更佳的分段方法。MNC中国绿色语文网——试题│教案│作文│课件│名著│演讲│中考│高考

三、逆向性质疑MNC中国绿色语文网——试题│教案│作文│课件│名著│演讲│中考│高考

逆向性质疑也叫反思质疑,常常以逆向求异”“正中求反的方式出现,即对现成结论不深信、不盲从、不唯上、不唯书、不唯从,敢于反其道而思之。我们在教学中要纠正学生对各种事物功能的固定认识,清除思维上的定势负面效果,克服思想上的思考惰性,破除传统上的因袭理念,引导他们从新的角度去重新思考、分析,找出原结论的缺陷与不足。一般的质疑方式为:针对……你能反过来思考吗?如《落花生》的点精之笔:那么,人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人了。在充分理解文章的中心思想以及作者托物言志、以物喻人写法的匠心所在之后,可引导学生作逆向性思考:做一个既讲体面又对社会作出贡献的人有什么不好?这样反思能赋予文章以新的意义,在理解与借鉴上会有所突破。这是因为逆众与开拓往往得互为因果的。又如《我的战友邱少云》一文中有一段:邱少云像千斤巨石一般,趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭……”教学时,有学生问:邱少云烈火烧身一声不吭,难道他不疼吗?他是怎么忍受得了的?在我的点拨下,经过一番讨论,同学们认识到文章这样描写有以下作用:(1)显示了邱少云顽强的毅力、坚强的革命意志;(2表现了邱少云顾全大局,为了革命利益不惜献身的崇高精神;(3)点明了这节的开头的为了……为了……为了……”这组排比句正是英雄这样做的力量源泉,体现他高度的政治觉悟。逆向性质疑所蕴含的反思功能不仅有利于提高学生的阅读理解能力,而且有利于提高学生学习过程的元认知能力,即学习结果的反思能力。MNC中国绿色语文网——试题│教案│作文│课件│名著│演讲│中考│高考

另外,要为学生创设良好的提问题的氛围,处理好学生的提问中的错误,鼓励学生提出的标新立异的首创精神,要让学生敢提、乐提、善提。培养学生学会提问题,并进行合作交流,培养学生的集体责任感和合作精神,在同学间形成合作伙伴关系。这样,学生才能学有动力,学有激情,学有创新,才能感到自己是个新知的发现者、研究者。MNC中国绿色语文网——试题│教案│作文│课件│名著│演讲│中考│高考

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