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中学语文课堂教学创新的突破口

时间:2016-06-14 09:04:53  来源:陈一鸣博客  作者:不鸣则已

    有些老师会问:你说语文课堂教学创新,怎样去创?笔者想就这个问题谈谈自己的教学体会。我们可以从三个方面寻觅突破口: pH2中国绿色语文网——试题│教案│作文│课件│名著│演讲│中考│高考

一、情境设计的创新pH2中国绿色语文网——试题│教案│作文│课件│名著│演讲│中考│高考

中央教科所的田慧生教授说过:“从语文教学的角度来看,‘情境’实际上就是一种以情感调节为手段,以学生的语言生活实际为基础,以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化了的语言学习与语言生活环境。”我们从田教授的话中可以看到,教学情境设计要超乎常规的话,一要讲究情感因素,二要讲究语言实际,三要讲究整体发展,四要讲究学习优化。我们不妨从下面三个方法去展开:pH2中国绿色语文网——试题│教案│作文│课件│名著│演讲│中考│高考

1.潜移默化法pH2中国绿色语文网——试题│教案│作文│课件│名著│演讲│中考│高考

借助语文课堂来培养学生的创新人格,得讲究方法:一靠文本中创新事例的启发。中学语文课本中能培养学生进取心、独立性、坚韧性、责任心、求异性等品格的篇目很多,我们要在教学中注意渗透这些品格的教育,如学习罗迦????因格的文章《事物的正确答案不止一个》,引导学生要经常保持好奇心,不断积累知识;不满足于一个答案,而去探求新思路,去运用所获得的知识;一旦产生小的灵感,相信它的价值,并锲而不舍地把它发展下去。学习《石钟山记》,向苏东坡学习,他黑夜驾舟寻访石钟山,大胆否定前人假说,探访自己认为的石钟山命名原因。学习《装在套子里的人》,理解文章所反映出的守旧必死、创新求活的观点。让学生在学习中受到各种高尚人格力量的潜移默化的影响,为他们日后发挥创新能力、实现人生价值备下深厚的人格底蕴。二靠教师的时常友情提醒。在问题讨论中提醒,在进入考场之前提醒,在作文撰写时提醒,要同学们运用比喻法,拟人法,对比法,夸张法,排列法,移植法,组合法,变换角度法等等思考问题。这里就涉及到教师的创新精神和创新能力,有创新意识的教师往往能做到如下几条:一能放下“师道尊严”的架子,二能大胆地“放手”质疑、操作,三能正确对待学生的错误,四能合理地“引导”创新。pH2中国绿色语文网——试题│教案│作文│课件│名著│演讲│中考│高考

2.大胆假设法pH2中国绿色语文网——试题│教案│作文│课件│名著│演讲│中考│高考

胡适提倡“大胆假设,小心求证”的方法,他这种提法对我们教学实践有着积极的指导意义,可以尝试尝试。例如在学习《荷花淀》一文时,我们这样进行假设——如果文章写到一群青年妇女目睹了伏击战胜利结束好不好?为什么?这样的假设,不仅使学生加深了对课文的理解,提高了读写能力,而且有力地促进了创造性思维能力的发展。在假设过程中,常用的套路有三:一是加上某要素,如学习《胡同文化》时,可以将年画、门神、皮影等民间艺术加到文本中来,跟学生商量:如果让你们品味这些民间文化内涵,你想跟大家说些什么?总结提炼后再去欣赏文本的内容。二是减去某因素,如学习《守财奴》诱骗继承权一段中,大胆假设:如果欧也妮不签字,结果会是什么的?这里的就是在“减去某因素”。在不给任何提示的情况下,学生通过自己的思维可以得出十几种结论。三是换上某成分,如学习《统筹方法》后,大胆假设:假如“今天我当家”,请用所学知识安排一家人的工作。由作者的“统筹”换上了“我统筹”,设计实践的场景,学以致用,大胆尝试,锻炼锻炼自己的动口、动手能力,发挥发挥自己的个性和才华。“在一些假设的命题之下不断的推想下去,一个创新的故事就回渐渐浮现出来了。因此,若能学习反常理习惯的方法作大胆假设,想像力也会解放开来。”(谢锡金、林守纯著《写作新意念》,香港朗文出版(远东)有限公司,1992年版)pH2中国绿色语文网——试题│教案│作文│课件│名著│演讲│中考│高考

3.辩论碰撞法pH2中国绿色语文网——试题│教案│作文│课件│名著│演讲│中考│高考

辩论是更高层次的思维活动。它要求学生提出一种新说法,并阐述理由,做到言之成理,自圆其说,引导学生多角度、多层面地审视。我们在语文课堂教学中,可以利用学生认识角度的差异引起争论。如《祝福》中的主人公祥林嫂究竟有无反抗性?利用学生理解深浅的差异引起争论。如对恩格斯的《在马克思墓前的讲话》中说马克思逝世对世界革命所留下的“空白”理解,是仅仅赞颂马克思对于世界革命事业的巨大贡献,还是含有更深刻的内涵?利用学生评价不一而引起争论。如莫泊桑的《项链》中的女主人公路瓦栽夫人,有人认为这个资产阶级虚荣心强烈的小资产阶级庸俗妇女有其诚实忠厚的一面,她的不幸应更多的归咎于社会,这才是作者思想的真蒂。利用学生观点不同引起争论。如学习曹禺的《雷雨》,同学们对“周朴园怀念侍萍”这一点的看法,同学分成两派,一说虚伪,一说真实,双方引“书”据“典”,各抒己见,在热烈的讨论中,认识了人的复杂性,体会到了作品中人物的鲜活性、立体感。 这种的活动方式,还可使学生不局限于现有的结论,不盲从权威,不轻易苟同于常人的认识、见解等,使思维品质逐渐具备批判性。pH2中国绿色语文网——试题│教案│作文│课件│名著│演讲│中考│高考

二、教学流程的创新pH2中国绿色语文网——试题│教案│作文│课件│名著│演讲│中考│高考

体现创新学习的语文课堂,得与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应,对原有的教学流程进行优化,就是要流程颠倒、环节置换,目中有人,以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。pH2中国绿色语文网——试题│教案│作文│课件│名著│演讲│中考│高考

1.流程颠倒法pH2中国绿色语文网——试题│教案│作文│课件│名著│演讲│中考│高考

我们从下列几种教学流程中尝试“颠倒”一下,看看会出现什么变化。一是信息获得式——“展示情景—精讲要点—参与活动—变式练习—归纳信息”,如果将“精讲要点”与“参与活动”颠倒,就会立即了解学生在想什么,教就有了针对性了。二是技能训练式——“明确目标—演示案例—模仿学习—评价学习—巩固技能”,如果将“明确目标”与“演示案例”颠倒,就会让学生在观察中发现学习目标,从个别到一般地认识事物,符合学生的认识规律。三是自学思考式——“明确要求—独立自学—精讲评价—交流研讨—练习反馈”,如果将“精讲评价”与“交流研讨”颠倒,就会使自主学习得到充分展示,教师精讲的火候把握得更有分寸。四是自主发展式——“制定计划—指导选题—协助分工—实施计划—交流成果”,如果将“制定计划”与“指导选题”颠倒,就会让学生搞清楚“选题”在研究性学习中所处在的位置,即先有选题,然后有计划,这与平时的学习计划是有区别的。五是探究发现式——“品味理解—整体感知—深入探究—回顾感悟”,如果将“品味理解”与“整体感知”颠倒,就会形成从宏观到微观的文本钻研思路,先整体后局部,符合作者的写作套路。看起来教学流程只是前后进行了小小的“颠倒”,但是其教学理念却在发生变化,如是先“精讲”,还是先“交流”,要因文而异,要有变化。也就是说努力创造适合学生的教学,以使给定的学习内容不断地转化为“自己的课程”。

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