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互动式习作评改模式的探索

时间:2010-12-19 18:56:09  来源:来自网络  作者:闵崴

互动式习作评改模式,关注了学生、教师对习作的畏难情绪,使学生变被动为主动,变单纯的作文为多维的做人,从更加宽泛的角度激发了学生及教师的积极意识和进取精神。
一、“互动式习作评改”的目的
互动式评改习作的模式,可以提高学生习作的水平,达到优化习作教学过程的目的。
在习作批改中,互动式评改习作模式强调变教师的单一评改为教师和学生的相互评改。学生看了老师的批改与评语后,写一个回评。回评时的题目可以自定,如面对面、心灵的驿站、窗口、回音壁……这样做能收到如下好的效果:①避免教师改完,学生不看的现象。②学生可以表达自己的困惑和不同见解。③沟通师生之间的情感。④开辟了另一处练笔的空间。
在习作评语栏,不但有老师的评价还有同学和家长的参与,即同学互评、老师点评、家长总评。可谓是达到了全员互动的效果。
二、“互动式习作评改”的模式
1.师生互动式。
◆张浩真同学的《作家是用笔思想的》经典片断节选:
①每每老师让写作文的时候,我就抱怨,然后便发挥自己“丰富的想象力”,开始编个不停。妈妈为了激发我的兴趣,让我记日记,可这并不奏效,因为我还是把作文当成一种任务,甚至是负担。所以,当妈妈检查我的日记本时,每页都只写了六分之一。
②直到我转到了新的学校,我才逐渐开始不抱怨,并且试着更好地完成任务,这是因为老师的每次点评都激励着我在习作评语栏,不但有老师的评价还有同学和家长的参与,即同学互评、老师点评、家长总评。可谓是达到了全员互动的效果。
③我想,也许三毛、亦舒就是从这里开始走上创作道路的吧。
④作文是一个人的文思在喷涌,情感在翱翔,思想在进步,想象在飞越,而且唯有这样的人才算得上是一个成功的人。“作文即做人。”
师评:触动是相互的,当你为了那篇篇短短的评语而努力奋笔疾书时,我也恰恰正捧着你那一篇篇越发精彩的文章而兴奋!努力吧,让我们一起!
张浩真回评:谢谢闵老师的评语!其实开始写作时的确就只是为了您那短小精悍的评语,不过后来写作就是为了写出自己内心的一些想法。我很喜欢一个人在家时把自己想说的话都毫无顾忌地说出来,不过这种机会很少,于是我便利用文字把“它们”“宣泄”出来。有的时候捧起我以前的“思绪”会觉得当时的想法好幼稚,也好天真,不过我依然很钟爱这种表达思绪的方式。希望能够早日让您读到满载我收获的作品集。
2.生生互动式。
◆刘吴南同学的一篇跑题习作。
同学评:南哥,小弟平时对你不薄,你为何写此文来折磨我?言归正传……
评:弟子所言即是,为师也这般认为!
回评:大大的“改!!!”字。
3.家长参与式。
◆赵浩宇《成功》习作。
师评:没有辜负老师的希望,这一篇写得也不错,真实,投入了真情实感。看着你的努力与进步是我最大的欣慰。咱们班的篮球赛还指望你出成绩呢!其实人就是在经历不同的困难与挫折时,在不断坚持并战胜自我时才逐渐长大的,老师看到了你的成长。无论做什么事只要拿出这份毅力与耐心,成功就会来到你面前!
家长回评——
致儿子:
对你期望无限,爱悠悠,恨悠悠,何日尽头。
于吾无怨无悔,求兮兮,盼兮兮,终有归期。
致老师:
评语的字里行间,渗透着您的汗水和心血。孩子稚嫩的作文在您精心点拨下渐露成熟的曙光。……
三、“互动式习作评改”的策略
1.弃旧创新——从题目开始,激活思维。
一个题目的出现,能不能快速激活学生的思维,这是非常重要的。所以我认为在命题上要多动脑筋,题目应尽量新颖而实在;形式应活泼灵巧,能让人眼睛发亮,思维活跃,情绪激昂。
例如:写秋天的文章,学生从三年级刚刚练笔就开始写,如在前面加上“又是”二字,变成《又是秋天》,似乎一下打开了学生记忆的闸门,人、事、物、景等都变成了素材,自然文思泉涌。
例:又是秋天。12年前,在那个金色的秋天里,我诞生了,看到了这个美好的世界。我的生日在秋天。人说:儿的生日,娘的苦日。我出生的日子,也是妈妈受苦的日子。十月怀胎到我的降生,母亲有着怎样的痛苦也许我现在并不能理解,但看着妈妈肚子上那个大大的疤痕,我能感受到一种莫名的愧疚和亲切。
2.聚焦选材——摆脱繁琐、桎梏的写法指导。
光有好的命题是远远不够的,教师的指导才是关键中的关键。指导应重在启发学生捕捉新颖独特的材料。换言之,不是写法的指导,而是选材上的引导,这样写出的文章才会个性张扬、内容丰富。
3.欣赏美文——润“作”无声。
学生欣赏美文的过程是一个隐性的、长效的、综合的过程,日积月累,他们的语感更为丰富,思想更为深邃,对文章就理解得越透,对生活也感悟得越深,写起文章来就得心应手。
在这里,教学任务也绝非习作教学这么单一,它潜移默化地滋润着人的心灵、人的气质、人的修养、人的品行,它是融赏文、习作与做人于一体的更加丰厚的教育熏陶与感染!

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